【他山之石】大学竟然还要教做人！高校为培养人才还能出哪些新招？

“好大学不应该是生产专业技术人才的流水线”，这样的观点在中国教育界屡见不鲜，但真正将这一点融入到高校培养计划中的案例却并不多。在大学人文精神逐渐缺失以及大学教育日益功利主义倾向的背景下，全人教育应运而生。

“全人教育就是完全人格、和谐人格的教育”，日本教育学家小原国芳是这样定义“全人教育”这一育人理念的。全人教育在大学人文精神逐渐缺失以及大学教育日益功利主义倾向的背景下提出，强调教育需从人的现实需要出发，促进人的全面发展，包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面得到全面发展。在现代教育过度强调专业技术从而导致科学与人文分离、技术与价值分离的情况下，全人教育从关注学生全面协调发展的角度，倡导以育人为本，强调以开发人的理智、情感、身心、美感、创造力和精神潜能为教育目的。全人教育不仅仅在于专业成才，更在于精神成人。注重的是价值理性而不是工具理性，关注的是人与自然的和谐，主张用人文教育的方法，达到全人发展的目标。全人教育思潮已经形成了一场世界性的教育改革，涉及北美、澳洲、欧洲、亚洲，对各级各类教育产生了重要影响。

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 “全人教育”理念是小原国芳在1921年日本学术协会主办的“八大教育主张讲演大会”上提出的，后来成为日本新教育运动的一个新的理论学派。此后，小原国芳于1929年在东京郊外创立了玉川学园，作为“全人教育”理念的实践基地。经过大半个世纪的教育实践，小原国芳对“全人教育”的内容进行了丰富，完善了理论体系，并在1970年出版了《全人教育论》，作为其毕生教育实践经验的总结。

理念践行路径

美国全人教育理念的实施是通过通识教育的方式，由哈佛大学校长柯南特领导、哈佛大学教授和校外学界知名人士共同完成的《自由社会的通识教育》报告（即哈佛红皮书）指出，大学通识教育之目的在于培养完整的人，这种人需具备四种能力：第一，有效思考的能力；第二，能清晰地沟通思想的能力；第三，能作出明确判断的能力；第四，能辨识普遍性价值的认知能力。无论是研究型大学，还是地方应用型大学，美国大学的人才培养都重视全人教育理念，体现为不同类型的通识教育课程，呈现多元化和多样性。北卡罗来纳大学彭布罗克校区实践全人教育的主要途径是开设内容广、数量多的通识课程。

台湾在1995年将“全人教育、温馨校园、终身学习”定位为21世纪的教育主线。此后，台湾各级学校陆续开始实施生命教育，提出教育改革要以全人教育为目标，并在各级学校营造“全人教育”环境，引导学生全面健康成长。龙华科技大学在践行台湾全人教育理念时，设计并实施了学生核心竞争力培养体系，并开设特色鲜明的通识课程，提升学生的整体素养。

案例一  龙华科技大学

龙华科技大学在其办学过程中，逐步意识到“以市场为导向，满足企业岗位需求为单一考量因素”的传统职业教育的不合理，提出应该培养处事成熟、关心社会、和谐发展的人。在人才培养的过程中不仅要关注学生的认知发展，更要关注学生的社会责任、人际沟通、心理和情绪等的协调发展，逐渐形成具有高等职业教育特色的全人教育理念。

学生核心竞争力培养体系

龙华科技大学将全人教育的过程视为培养学生核心竞争力的过程，并逐步构建了学生核心竞争力培养体系，创造性地提出了全人教育的量化考核公式C=（K+S）A。C（Competency-value）代表学生的核心竞争力，K（Knowledge）代表知识，S（Skill）代表技能，A（Attitude）代表态度。其中，K值由学生的理论知识课程学科成绩组成，S值由换页知识课程学科成绩、证照、竞赛和专利等成果组成，A值由职场理论、服务学习、社团活动、义工服务等部分组成。从公示中可以看出，学校将“A态度”这一无形因素放在最重要的位置，把学生的德行考核成绩作为毕业的主要依据，同时对学生文化成绩和德行表现两个方面进行量化评价，学生在校期间K、S和A值成绩都必须达到一定标准才能顺利毕业。龙华科技大学的学生核心竞争力培养体系以及量化考核公式，有效地用数据的方式说明了全人教育的内容和效果，是全人教育最真实有效的践行。

通识课程体系

龙华科技大学的学生除进行专业学习外，学校还将学生通识教育作为全人教育的重要手段，推出全校五大共同必修特色课程，夯实学生的软实力。

职场伦理课程

全校必修课程，由通识中心负责推动。各系所根据不同专业的需求，开设“进阶职场伦理”课程。

1．项目管理课程

成立“项目管理人才培育及认证研发中心”。截至2014年9月，该中心已培训国际项目管理协会的专案种子教师81位，12位教师取得美国专案管理师（PMP）认证，数量在台湾排名第一；并已成功辅导1073位学生考取专案管理证照。自2012年起，“专案管理”课程被列为全校性通识必修课，总共2学分。各系所另开设与专案相关的“进阶专案管理实务”课程，以强化学生专案管理能力。

2．三创课程（创新、创意、创业）

2009年起创新创意课程被列为全校必修，并搭配三创学程，开课到校，鼓励异质组合。三创学生推动至2014年，已有547位学生取得学程证书，另有728位学生仍在修习中。2010—2012年由老师辅导学生参与撰写专利文件，申请专利共56件，其中取得44件专利。

3．企业实习课程

从2009年起推动学生全学期去企业实习，促使学生所学与职场接轨。2009年参与实习人数为117位，至2010年迅速增至427位，另有103位参与劳委会就业学程，2011年全日制应届毕业生于毕业前已有24.11%曾参与企业实习。2012年参与企业实习的学生中，有40位学生表现优异，于实习期满后被实习企业继续留用。2010年共4位学生参与美国企业实习，2011年增至8位（美国、新加坡）。

4．职业生涯分析与规划课程

2011学年将职涯分析与规划课程列为必修，强化学生的职业生涯规划。

案例二  北卡罗来纳大学

北卡罗来纳大学彭布罗克校区（以下简称UNCP）各专业培养方案总学分一般为120~128，主要包括通识教育课程与专业教育课程两部分。专业教育培养方案中一般包括学科基础、专业必修和技术选修三部分。通识教育培养方案强调的是全人的办学理念，旨在让学生具备5项基本能力（沟通交流能力、批判性思维能力、解决问题的能力、数学运算能力、软件技术使用能力），掌握3方面的知识（人文历史和艺术创新、个体与社会平衡、自然规律），提升5类素养（终身学习的态度、关注健康、社会责任感、多元思维、品行端正）。为达到这些目标，UNCP设计并实施了以全人教育为核心理念的通识教育课程体系。

通识教育课程体系

UNCP所有本科专业的学生要获得学士学位，需完成通识教育课程和本专业的各门专业课程。作为必修课的通识教育课程学分一般约占总学分的34.3%~36.6%，主要涉及交际技巧课、学科知识课程、健康教育和通识教育选修课，学生依据自身的需求选择若干门符合自己兴趣的课程。

1．交际技巧课程

交际技巧课程包括2门写作课，所有新生必须选择交际技巧课程，并要在前60学分中完成。

2．学科知识课程

学科知识课程要求学生从艺术和人文、社会科学、自然科学与数学这3个部分中的若干领域中选择符合自己兴趣和个人成长的课程。学生需要从艺术和人文部分的4个领域中各选1门课程，从社会科学部分的5个领域中各选3门课程，从自然科学与数学的化学领域选1门课程，从地球科学中选1门课程。

3．健康教育课程

学生需要从22门健康教育类课程中选取2门课作为通识教育课程。

4．通识教育选修课程

学生可以从所有通识教育选修课程的两个不同课程大类中分别选1门课程。

此外，在UNCP的非人文学科专业中，通识课程的核心内容包括大量社会人文类课程，例如护理专业，总学分124，其中通识教育课程和相关支撑课程的学分竟高达62学分，专业教育课程62学分，各占50%。由此可以看出，UNCP在强调专业技能培养的同时，对人文和科学素养的培养非常重视。

教育的最终目的，不仅是“授人以渔”，更是授予人以素养的提升、获取知识的能力、独立思考的能力以及经营未来生活的能力。全人教育理念的提出和实践可以被认为是实现教育最终目的的重要途径。在实践的过程中，改善通识教育的课程结构是境内外的普遍方法。高校在人才培养方案中大胆地加大人文素质类课程比例，将科学、文学、艺术、历史、哲学、交流与表达能力、思维方式、人与社会和谐相处等作为通识教育培养目标的重要组成部分，同时设置少而精的专业教育课程，构建技能教育与人文教育相结合的人才培养方案。